科學圖示產生器：一張圖，4 種教學用途

先確定一個學習目標，提供經過批准的來源材料，產生並核實完整的帶標籤母版。接著維持構圖不變，分別製作簡化學習版、無標籤測驗版和配套答案。最後依照實際投影或列印尺寸檢查所有版本。

核心重點

• 必須先核實帶標籤母版，再製作任何學生版本。
• 維持構圖穩定，讓測驗檢查知識，而不是學生適應新配置的能力。
• 簡化細節時不能改變科學機制、方向或空間關係。
• 文字轉圖示 AI 只能提供草稿，不能當作科學權威。
• 學習單排版、評分和分發應由文件工具或 LMS 完成。

六步製作科學教學圖示

使用科學圖示產生器，根據可信來源建立一個完整的帶標籤母版。逐項檢查標籤、關係、方程式、數值和單位，再複製同一構圖，製作簡化學習版、無標籤測驗和答案。四個版本都應在實際使用尺寸下通過可讀性檢查。

1. 確定一個可檢查的學習目標和學生應使用的來源。
2. 產生只包含課程所需內容的完整帶標籤母版。
3. 核實科學內容、措辭、箭頭、符號、數值和單位。
4. 在不改變機制與空間關係的情況下減少細節。
5. 只移除學生需要回憶的標籤，並把相同答案放入答案版。
6. 檢查清晰度、對比度、灰階輸出、書寫空間和版本一致性。

Tippett 在 2016 年的綜述指出，科學圖示的有效學習不只是接收圖中資訊，還包括解讀、評價和建構視覺表徵。因此，AI 產生結果應視為需要教師審核的草稿，而不是可直接投入課堂的定稿。

為什麼一張圖應該產生四種教學材料？

同一個科學概念在講解、複習和測驗中負責不同任務，但底層模型不應隨版本改變。分別從空白畫布重做，很容易導致方向、編號、箭頭或術語漂移。

一個箭頭移動或結構重新編號，就可能把知識檢查變成配置辨識題。更可靠的方法是從已經核實的母版派生三個學生版本。

這個四資產情境來自對一個相關學術插圖產品的內部彙總提示詞分析。該分析只用於選擇文章情境，不代表 FigEditor 使用資料、經審計的市場需求或教學效果證據。

開始前：確定來源、受眾和目標

選擇可信來源

可以提供課程講義、院系批准的教材片段、自有圖形、已獲改編許可的參考圖，以及必須保留的術語、符號、方程式、數值和單位。

不要上傳可辨識的學生或患者資訊、受限制的機構材料、未公開資料，或沒有權利交給外部服務處理的內容。

寫出可檢查的學習目標

「了解心臟」太寬泛。「學生能標出四個心腔並追蹤血流方向」則能直接決定圖中需要保留什麼。

警告： 科學圖示產生器可以根據材料製作草稿，但教師必須把結果與批准的來源逐項核對。

可重複使用的提示詞範本

主題：[科學概念]
受眾：[年級、課程、已有知識]
學習目標：[學生應該能辨識、解釋或比較什麼]
來源：[批准的講義、教材片段、資料或自有參考圖]
必須包含：[標籤、關係、符號、數值和單位]
視覺要求：[方向、閱讀順序、對比度、列印尺寸、可編輯元素]

第一個版本應完整且帶有標籤。核實完成前，不要開始簡化或製作測驗。

第一步：產生完整的帶標籤母版

先製作教師使用的母版。根據學習目標加入學生必須辨識或用來解釋過程的結構，刪除純裝飾背景。若某個元素缺失會改變科學含義或破壞順序，就應保留並核實。

標籤應靠近對應物件，連接線盡量避免交叉。同一結構始終使用相同術語。過程圖應採用穩定的閱讀方向，讓每個箭頭的含義明確。製作研究方法流程圖時也應遵守同樣原則。

不要讓顏色單獨承載資訊。顏色應同時搭配標籤、形狀、線型、編號或紋理。縮小圖形並轉為灰階後，相鄰區域和箭頭仍應可以區分。

母版檢查清單

• 課程需要的每個結構都出現一次，並有正確標籤。
• 箭頭和編號形成唯一、清楚的閱讀順序。
• 縮小後，標籤仍指向正確物件。
• 失去顏色後，含義仍然成立。
• 移除標籤時不需要移動底層圖形。

第二步：簡化前先核實科學內容

把圖當成一組互相連接的主張來審查。標籤、箭頭、結構、方程式、數值和單位應分別檢查。

顏色、線寬、位置、形狀和接近關係都可能編碼含義。樣式可以修改，但編碼的資訊不能改。如果內容涉及實驗室安全、健康資訊、計分計算或研究結論，應由具備相應專業能力的人複核。

警告： 不要簡化尚未核實的母版。視覺整潔不等於科學準確。FigEditor 輸出是草稿，不保證科學準確性或課程合規性。

第三至第五步：製作學習版、測驗版和答案版

Moreno 等人在 2011 年研究了具體與抽象視覺表徵對問題解決和學習感受的影響。對本流程而言，合理簡化代表減少視覺細節，同時保留已核實的科學關係。

根據經過核實的母版製作無標籤測驗。
只移除：[目標標籤、數值或順序編號]。
保持不變：[結構、箭頭、配置、方向、尺度和顏色]。
新增：[編號引線或作答空格]。
不要新增、推斷、重新排列、鏡像或重繪科學內容。
返回構圖相同且元素可編輯的版本。

答案版必須從測驗檔案複製，而不是重新產生。在相同編號與位置恢復答案，並排尋找顏色、線長、間距或詞形造成的意外提示。

第六步：在投影和列印環境中測試

把講解圖投影出來，站到教室後方，確認每個標籤、箭頭和相鄰結構不需縮放即可辨認。把講義分別放入 A4 與 Letter 頁面，使用真實頁邊距，檢查縮放是否裁切標籤、擠壓引線或把作答區推到下一頁。

灰階預覽時，標籤、紋理、線型與形狀應保留顏色原本表達的差異。科學資訊圖設計指南說明了更完整的視覺傳播與無障礙檢查方式。

列印一份測試稿並實際作答。任何配置或對比度修改後，都應重新列印檢查。

FigEditor 在教師工作流程中的位置

FigEditor 在 Studio 中建立和修改科研插圖。若教學圖需要可選取的 SVG 節點、連接線、原始碼和版本記錄，可以使用 Flowchart 模式。FigEditor 不取代學習單發布、LMS、評分或分發系統。

這個流程可以用於生物細胞、化學裝置、物理受力、運算架構和工程過程。大學教師也可以根據批准的論文片段、自有圖形或研究材料製作教學視覺。圖優先的 IMRaD 指南進一步說明如何連接研究問題、方法、圖形、結果與解釋。

文字轉圖示產生器可以根據經過核實的文字產生視覺草稿；需要節點層級 SVG 編輯時，再使用 Flowchart 模式。

常見問題

什麼是科學圖示產生器？

科學圖示產生器用來建立或編輯科學結構、過程或資料的視覺解釋。它可以製作帶標籤圖、簡化講義、無標籤測驗和答案草稿，但教師仍需核實科學內容。

可以用同一堂課製作帶標籤版和無標籤版嗎？

可以。先建立並核實完整母版，再複製構圖，只移除學生需要回憶的標籤。方向、箭頭、編號和作答位置應保持穩定。

FigEditor 是教師學習單產生器嗎？

不是。FigEditor 建立和編輯科學圖示與科研插圖，不負責組裝學習單、發布課程、透過 LMS 分發、評分或管理學生作答。

文字轉圖示 AI 能製作準確的教學圖嗎？

它可以提供有用的第一稿，但不能保證科學準確或課程合規。教師或相關領域專家仍需核實標籤、箭頭、結構、方程式、數值、單位與因果關係。

如何為初學者簡化科學圖示？

從經過核實的母版開始，保留核心機制、方向和課程術語。刪除不支援學習目標的次要結構、註解和裝飾，但不要移除承載科學含義的視覺線索。

結論：從一個經過核實的教學視覺開始

一個經過核實的母版可以穩定地產生帶標籤講解圖、簡化學習版、無標籤測驗和配套答案。先核實，再複製，並在每個版本中保留已審查的關係、標籤、數值、方程式和單位。

準備好來源與學習目標後，可以在 FigEditor Studio 建立科研圖；若需要可選取的節點和連接線，則新增 Flowchart 專案。所有輸出都應視為需要人工科學與無障礙檢查的草稿。

參考文獻

1. Tippett, C. D. (2016). What recent research on diagrams suggests about learning with rather than learning from visual representations in science. International Journal of Science Education, 38(5), 725-746. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1158435
2. Moreno, R., Ozogul, G., & Reisslein, M. (2011). Teaching with concrete and abstract visual representations: Effects on students' problem solving, problem representations, and learning perceptions. Journal of Educational Psychology, 103(1), 32-47. https://doi.org/10.1037/a0021995
3. Allsopp, B. B., & Misfeldt, M. (2019). Visual representations supporting implementation of a K12 programming curriculum in open and democratic educational institutions. In R. Orngreen, M. Buhl, & B. Meyer (Eds.), Proceedings of ECEL 2019 18th European Conference on e-Learning (pp. 24-31). Academic Conferences and Publishing International. https://doi.org/10.34190/eel.19.072

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最後審閱與更新：2026 年 8 月。作者：FigEditor 編輯團隊。